martes, 10 de mayo de 2016

Gestión Integral del riesgo a desastre


Qué es la gestión Integral del riesgo a desastre?


La gestión integral de riesgo está definida como el  conjunto de decisiones administrativas, de organización y conocimientos operacionales desarrollados por sociedades y comunidades para implementar políticas, estrategias y fortalecer sus capacidades a fin de reducir el impacto de amenazas naturales y de desastres ambientales y tecnológicos consecuentes. Esto involucra todo tipo de actividades, incluyendo el conocimiento y monitoreo del riesgo, la prevención y mitigación, el manejo financiero y el manejo de los desastres para gestionar el riesgo de forma integral, debe abordarse la problemática desde la previsión de riesgos hacia el futuro y la reducción de riesgos existentes (PNUD, s/f).

Actualmente los desastres no se imaginan como acontecimientos aislados, son manifestaciones de procesos continuos en las sociedades, mismo que afecta en las condiciones de vida de estas sociedades. En ese sentido, en la actualidad se analiza el desastre en con un enfoque  que analiza el desastre tanto como producto como proceso.  Como producto puede ser de gran impacto como los terremotos muchas veces acompañados de leves inundaciones, cortes de luz, e incendios, que acumulados tienen mucho valor significativos. Por ejemplo en el caso del terremoto ocurrido en el departamento de San Marcos, en noviembre de 2012, hubo pérdidas de vidas, desaparición de personas, pérdidas materiales, también hubo inestabilidad en la comunicación telefónica, falta de servicio de energía eléctrica y la ruptura de tubería de agua potable.



Terremoto en  el departamento de San Marcos. Fuente: http://noticiasdebomberosgua.blogspot.com/2014/07/terremoto-en-san-marcos-dejo-2-muertos.htm


Por aparte, el desastre como proceso, se da en la creación de las condiciones de riesgo, a través del tiempo como efecto de la interacción de amenazas y vulnerabilidades de la sociedad. La probabilidad de que un evento se convierta en desastre depende de la vulnerabilidad de los grupos sociales, como consecuencia el desastre visto desde este enfoque es un continuo que incluye la generación de las condiciones de riesgo, emergencia, y sus posteriores efectos sobre el territorio, la economía, la sociedad y la política.

En el caso del desastre como proceso podemos citar un caso reciente que vivimos los guatemaltecos, y este fue;   la lluvia de arena del volcán de Pacaya en mayo del  2010, generó riesgo, por la cantidad de arena lanzada, creó emergencia porque se debió evacuar a comunidades cercanas. La altura de la arena  llegó a más de 1500 metros y afectó a departamentos como Guatemala, Escuintla, y Sacatepéquez, además de causar la muerte de dos personas y el cierre del Aeropuerto Internacional la Aurora. Debido a que el territorio nacional es uno de los más vulnerables del planeta, debemos sumar a la lluvia de arena del Volcán de Pacaya, el paso de la Tormenta Agatha, el territorio sufrió dos eventos naturales, que provocaron desastres en una misma semana.

Foto, Lluvia de arena Volcán de Pacaya. 2010.
Fuente: http://noticias.com.gt/temas/volcan-de-pacaya 





Foto, Tormenta tropical Ágatha, año 2010.
Fuente: http://noticias.com.gt/temas/volcan-de-pacaya




Foto: Daños provocados por Ágatha 2010
Fuente: http://noticias.com.gt/temas/volcan-de-pacaya


La gestión de riesgo a desastres,  abarca tanto las políticas y acciones de mitigación, diagnóstico, preparación y prevención de desastres, que tienden a reducir la vulnerabilidad, como las estrategias de atención en la emergencia o capacidad de respuesta a los impactos inmediatos de un desastre, la rehabilitación y reconstrucción. Supone no sólo la intervención del gobierno sino también la interacción de distintos actores sociales públicos y privados que incorporen las hipótesis de riesgo en sus modalidades de interacción con la sociedad local.


Prevención y la mitigación

Se dirigen  a evitar o reducir la posibilidad de su ocurrencia y reducir la magnitud de su consecuencia. Se relacionan con la reducción de la vulnerabilidad global de la sociedad y es un proceso que se realiza antes de la ocurrencia del desastre. Cuando hablamos de prevención nos referimos  al conjunto de actividades que buscan reducir o eliminar la incidencia de elementos físicos potencialmente dañinos. Mientras que hablar de mitigación son todas  aquellas actividades que intentan reducir la vulnerabilidad de una sociedad frente a los eventos físicos. Así tenemos como prevención, la reforestación, y el manejo integral de cuencas. Algunos ejemplos de actividades de mitigación son: Por actividades de mitigación debe entenderse las modificaciones en la estructura de la sociedad y en los elementos que la constituyen relacionados con los tipos  genéricos de vulnerabilidad (Hilda Herzer, 2002).

Esta fase del proceso de gestión de los desastres, incluyen las actividades  legislativas y normativas relacionadas con el uso del suelo, normativas de construcción, medidas de seguridad ciudadana, reglamentación de las técnicas de construcción que ofrecen más seguridad frente a eventos tales como, terremotos, huracanes e inundaciones. 

Los actores institucionales e individuales involucrados en cada momento del proceso son variables, heterogéneos y poseen especializaciones e intereses diversos. Dicha heterogeneidad debe tomarse en cuenta en cualquier intento de construir un sistema global de gestión de riesgo de desastre.

Respuesta inmediata y el período de emergencia

Las actividades deben fundamentarse principalmente en los niveles locales y provinciales tratando que la asistencia externa (nacional o internacional) complemente a las estructuras y organizaciones de las zonas afectadas. Debe estimularse la autonomía en la gestión de la emergencia y evitar la pasividad y la dependencia externa. Ello implica el fortalecimiento y búsqueda de la participación de los actores de la sociedad civil, además de las representaciones gubernamentales locales, provinciales o regionales y nacionales (Hilda Herzer, 2002).


Trabajos citados

Hilda Herzer, C. R. (julio de 2002). Convivir con el Riesgo o la Gestión del Riesgo. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/237638971_CONVIVIR_CON_EL_RIESGO_O_LA_GESTION_DEL_RIESGO1
PNUD. (s/f). Conceptos Básicos de Gesitión Integral del Riesgo . Obtenido de http://riesgosydesarrollo.org/web/odm_data/rt/ConceptosFINALPeq.pdf











lunes, 2 de mayo de 2016

Aprendizaje Basado en Proyectos


Aprendizaje Basado en Proyectos y sus enfoques. 

El aprendizaje basado en proyectos tiene varios  enfoques: método de instrucción estrategia de aprendizaje,  y estrategia de trabajo. Se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.

El aprendizaje basado en proyectos conlleva a   formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversa y global. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.
Tiene sus raíces en el constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.  Enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Colima, s/f).

Suele mezclarse estrategias docentes que promueven el aprendizaje basado en proyectos o problemas. Ambos han tenido desarrollo distintivo, aunque poseen la misma raíz de origen. El aprendizaje basado en proyectos tiene los siguientes objetivos:
  • Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
  • Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos (Chile).

Foto: María del Carmen alvarado. Grupo de jóvenes identificando vulnerabilidades en mapa.


Existe variedad  de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos:
  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. 
  • Evaluación o valoración auténtica

El aprendizaje basado en proyectos proporciona los siguientes beneficios.
  • Prepara a los estudiantes para puestos de trabajo
  • Aumenta la motivación
  • Crear vínculo entre el aprendizaje de la escuela y la realidad  
  • Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
  • Aumenta habilidades sociales y de comunicación
  • Acrecienta las habilidades para la solución de problemas
  • Permite a los estudiantes tanto hacer,  como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas
  • Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
  • Aumenta la autoestima
  • Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.
  • Posibilita una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología


Foto: (ani) Autor no identificado. Escuela de Mixta Roberto Molina Qtgo.  


Además el aprendizaje basado en proyectos contribuye a:
  • Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
  • Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
  • Desarrollar empatía por personas.
  • Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
  • Promover el trabajo disciplinar.
  • Promover la capacidad de investigación.
  • Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

Ante la inexistencia de una forma única de implementación de proyectos, se debe tener en consideración preguntas y aspectos importantes para diseñar proyectos efectivos.

Es imperativo tener claridad sobre los objetivos, para que la planeación del proyecto sea efectiva. Se deberá hacer un planteamiento que contenga los elementos esenciales y expectativas del proyecto. Debe contener los siguientes elementos:

Situación o problema: describe el tema o problema a resolver, en una o dos frases.
Descripción y propósito del proyecto: Explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende a esta situación o problema.
Especificaciones de desempeño: listado de criterios o estándares de calidad que e proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo,
Listado de participantes y los roles asignados:
Evaluación: valoración del desempeño, se valora desempeño de aprendizaje como producto final.

Identificando objetivos y metas: elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje, se detallan a continuación cinco de estos:

  • Qué habilidades cognitivas importantes se quieren  desarrollar en los  estudiantes.
  • Qué habilidades afectivas y sociales se quieren desarrollar en los estudiantes.
  • Qué habilidades metacognitivas se quieren  desarrollar en  los estudiantes.
  • Qué tipo de problemas deben tener la  capacidad de resolver los estudiantes.
  • Qué conceptos y principios deben tener capacidad de aplicar  los estudiantes 

Otras consideraciones a tener en cuenta:

  • ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan?.
  • ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?.
  • ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?
  • ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? (Laboratory, s/f)


Comentario:

El aprendizaje basado en proyectos es un método que construye y genera las capacidades en el área o ámbito de intervención de quienes están participando en el mismo. Es una modalidad donde los alumnos se involucran y planifican, describen, ejecutan y evalúan, generando ellos mismos con apoyo de sus docentes las herramientas necesarias para obtener información relevante y de acuerdo a ella implementar las estrategias que le permitan dar solución a una problemática previamente identificada y descrita. En nuestro país, este aprendizaje se practica en las escuelas públicas, colegios, institutos y universidades, en todos estos ámbitos de acción, este aprendizaje persigue en su mayor parte de intervenciones contribuir a dar solución a una problemática social.
                                                                 


Trabajos Citados

Chile, B. d. (s.f.). Aprendizaje Basado en Proyectos-Torneo Delibera. Obtenido de www.bcn.cl/obtienearchivo?.../Aprendizaje%20basado%20en%20proyec...
Colima, L. G.-U. (s/f). Aprendizaje Basado en Proyectos. Obtenido de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Laboratory, N. W. (s/f). Aprendizaje por Proyectos. Obtenido de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/116826/mod_resource/content/0/tema1/aprendizaje_por_proyectos.pdf








Enfoque de Cuencas y Microcuencas

Enfoque de cuencas y microcuencas


El enfoque del manejo de cuencas cuya atención se dirige  hacia las personas, familias y comunidades donde estas habitan, llamado “enfoque antropocéntrico”, basado en que para  el manejo de los recursos naturales y o el ambiente, se tiene que entender al hombre, sus necesidades, qué debe hacer para la mejora del ambiente y conservación de los recursos.  Sin embargo, para el logro de lo anterior, se debe generar capacidades en las personas, fortalecer su capacidad de gestión para que estén en la capacidad de crear alternativas que les  ofrezcan beneficios. De acuerdo a  las necesidades, los manejos de cuencas pueden relacionar con: 
Elaboración propia



Cuenca es un área topográficamente delimitada (por un parteaguas) y drenada por un sistema de tributarios, y que representa el área total de terreno sobre un punto en el que drena un río La FAO la define como una unidad fisiográfica que corresponde al área de acopio de un sistema de cursos de agua definidos por el relieve. Así, la cuenca es una unidad hidrológica a menudo utilizada como una unidad biofísica, socioeconómica y política para la planificación y el manejo de recursos naturales dado que en ella se expresan las interrelaciones entre agua, suelo y plantas (SEPREDENAC, 2006).


También se conoce como cuenca al  espacio territorial limitado por las partes más altas de las montañas, laderas y colinas, en el que se desarrolla un sistema de drenaje superficial que concentra sus aguas en un río principal que se integra al mar, lago u otro río más grande (Mejor, s/f). Mientras la microcuenca se define como: toda el área que desarrolla su drenaje directamente a la corriente principal de una subcuenca.  En tanto que un conjunto de subcuencas forman una cuenca.
Los aportes de las cuencas están definidos de la siguiente manera: abastecimiento continuo de agua dulce,  las cuencas  son  esenciales para obtener agua para atender las necesidades de los diferentes usuarios, a largo plazo. Los procesos naturales que se producen en la cuenca, a través de la interacción entre el agua, suelo, clima y vegetación favorecen  la captación de agua, abastecen  los cauces incluso en temporadas secas (Lima, 2011).

Manejo de cuencas hidrográficas:   actividad ordenada y planificada que se desarrolla dentro de unárea física conocida como cuenca hidrográfica, para ordenar los recursos naturales, buscando su conservación, protección y producción óptima y sostenible, que se traduzca en un incremento del bienestar social y económico de la población que depende de la cuenca sometida a manejo.

El concepto de manejo de cuencas hidrográficas lo inició el INSIVUMEH y el INAFOR, y se enfocaba  en aprovechar los recursos hídricos para la generación de electricidad y riego. En la actualidad el manejo de cuencas se enfoca en la planificación general y se considera la todos los recursos hídricos, además de aspectos sociales,  económicos, e impacto las actividades producen en la cuenca (Blanca Aragón de Rendón, 2002)

Los criterios para decidir los enfoques de cuencas son:
 Fuente: (CARE-FORGAES, s/f)

Con este panorama, la situación del manejo de cuencas  está definido por las condiciones socioeconómicas del país, la política pública en relación al uso, conservación y manejo de los recursos naturales, y los programas, proyectos y acciones en relación al tema así como de contexto internacional en la temática de ambiente, economía global y tratados internacionales.

Intervención a nivel de microcuencas:
Para intensificar el proceso de manejo de las cuencas, el nivel de intervención por “microcuencas o pequeñas cuencas” y de “parcela en parcela” o de "finca en finca" o en "cada unidad territorial", tiene sus ventajas por las siguientes razones:

  • El interés común de los actores es mucho más homogéneo que en una gran cuenca.
  • El área de trabajo es más pequeña y por lo tanto la necesidad de recursos es menor.
  • Se facilita la comprensión de la problemática, de las necesidades sentidas y de cómo resolverlas. La administración es mucho más sencilla. 
  • El seguimiento ambiental y gerencial pueden ser más efectivos.
  • La coordinación entre los actores de la cuenca es más inmediata.
  • La posibilidad de promover la organización para la continuidad, puede facilitarse.
  • Se facilita la participación de los actores.
  • Las experiencias se comparten más rápidamente.
  • La problemática social a enfrentar puede ser más homogénea

Fotografía:María del Carmen Alvarado. La catarata, descenso a Panajachel, Sololá.


Beneficios de trabajar con enfoque de cuencas hidrográficas
  
Promueve la integración y participación de todos los actores, responsables e interesados en el aprovechamiento y manejo de los recursos naturales de las cuencas. Para resaltar los beneficios y ventajas será necesario definir indicadores, sobre el mejoramiento ambiental, calidad de vida y la sostenibilidad de los recursos naturales  logrados mediante manejo de cuenca.

  • La intervención en un sistema integrado, permite una mejor coordinación entre proyectos y acciones, permite tener una mejor visión de los problemas, sus causas, sus efectos y las interacciones entre ellos.
  • Es una alternativa interesante para el ordenamiento territorial y ambiental, posibilita la relación e interacción espacial, y los diferentes escenarios asociados a las capacidades y vocación de la cuenca.
  • Facilita la concertación, se maneja mejor los conflictos y se definen prioridades en forma armoniosa.
  • Es posible identificar y manejar un desarrollo metodológico homogéneo.
  • A nivel de microcuencas se puede lograr una participación más inmediata, por el interés común en este nivel de espacio.
  • Es posible lograr una mejor explicación a los usuarios (internos y externos) de los servicios de la cuenca.
  • A nivel de finca a los productores se les demostrará los beneficios que se derivan de la conservación de suelos, aguas, agroforestería, manejo de cultivos, uso racional de agroquímicos (mejor uso de los recursos naturales). Se mostrarán los resultados asociados con el rendimiento de los cultivos, mejor productividad, disminución de insumos y costos de producción, mayor retención de humedad y de calidad de agua, mayor oferta de agua, disponibilidad de leña y otros productos forestales.
  • A nivel de cuenca, se logrará mejorar la calidad del agua, regular el sistema hídrico, controlar inundaciones y sequías, estabilizar a la población, internalizar las externalidades asociadas al manejo de la cuenca.
  • Fuera de la cuenca, se garantiza la oferta de servicios, por ejemplo: Agua para poblaciones, riego, electricidad, lugares de esparcimiento, oferta de productos forestales y agropecuarios.
  • Se facilita la organización y gestión para la cuenca.
  • Se pueden identificar las fuentes de financiamiento asociados a los efectos globales y específicos que se producen en la cuenca.
  • Se puede promover con mayor respaldo, la participación para el manejo de la cuenca y su sostenibilidad institucional. Ejemplos: Por medio de los comités de cuencas, cuencas municipales u otras entidades de cuencas en general.
  • Valoración de la tierra y del patrimonio ambiental.
  • Bienestar social, económico y ambiental.

Se debe reconocer que los beneficios y resultados del manejo de cuencas se pueden lograr a mediano y largo plazo, sólo algunos resultan a corto plazo, por lo tanto hay que plantear bien los aspectos de inversión en pro de una prevención o la toma de una decisión estratégica con la visión de futuro. Sí vale invertir en manejo de cuencas, cuando se tiene un concepto de futuro, cuando las acciones integren conceptos de rentabilidad y beneficios (caso de los servicios ambientales), cuando hay que proteger vidas humanas, cuando se valore la calidad de vida en forma integral o cuando decidamos por una armonía entre naturaleza y calidad de vida.

La Coordinadora para la Reducción de Desastres –CONRED-, ha analizado la vulnerabilidad ambiental y social por lo que se han iniciado acciones a nivel de cuenca (Blanca Aragón de Rendón, 2002) Mientras la división política por un lado y la división natural de las cuencas, ha sido objeto de  falta de coordinación de autoridades lo que conlleva a serios conflictos por uso y contaminación de agua y la formación de basureros cerca de las fuentes de agua.

Por aparte se han implementado una serie de prácticas de conservación de medio ambiente, como la creación del SICAP que  la estrategia general del país para conservación del medio ambiente y la base de recursos renovables, este contempla áreas protegidas en zonas de montaña. Como la Reserva de la Biósfera de las Minas, plan de manejo de la cuenca del lago de Atitlán entre otros.

El agua un recurso frágil y limitado. Si bien el 70% de la superficie de la tierra está ocupada por agua, el 97.5% de ella es salada, del 2.5% restante el 68.7% está en los casquetes polares, el 30% está en el subsuelo y el 1.3% es agua superficial, (CARE-FORGAES, s/f).


Fotografía: María del carmen Alvarado. Lago de Atitlán,  Sololá.


Guatemala posee 38 cuencas hidrográficas, una red de 27 000 km lineales y un volumen de escorrentía total (1990) de 100 millones de m3 por año distribuidos entre las 3 vertientes de la siguiente forma.  Además Las cadenas montañosas también han facilitado el surgimiento de lagos y lagunas. El país cuenta con 7 lagos, 19 lagunas costeras, 49 lagunas, 109 lagunetas, 7 embalses.  Los sistemas lacustres más sobresalientes, tanto por su extensión como por su belleza escénica, son los lagos de Izabal con 589.6 km2, Atitlán con 130 km2 Amatitlán con 15.2 Km 2 y Petén Itzá con 99 Km2 (Instituto de Agricultura, s/f).  


Comentario: 


El manejo de cuencas en nuestro país es de urgencia, dada la problemática social que el agua y la ausencia de una Ley de Aguas que regule su uso, y  que sigue esperando su aprobación por parte del Congreso de la República. 

El manejo cuencas, históricamente ha estado en manos de hermanos,  campesinos, e indígenas guatemaltecos, sin embargo la inversión de capitales de empresas nacionales y extranjeras que se dedican a la extracción minera, construcción de hidroeléctricas, cultivo de caña de azúcar y palma africana, unido al cambio climático, han contribuido a que los caudales de las cuencas se reduzcan. 

Si a ello sumamos el desvío de ríos,  la situación de subsistencia de comunidades río abajo se complica. Ante la reciente marcha por el agua, que se realizó del 11 al 22 de abril, promovida por campesinos en indígenas de nuestra Guatemala, tuvo como lema, la recuperación de los ríos, lagos y lagunas que se han desviado por personas particulares o que han sido contaminados por falta de plantas de tratamiento. El debilitamiento de las fuentes hídricas del país es un hecho, aunque la disponibilidad de agua en Guatemala, según la teoría es suficiente, en la práctica es todo lo contrario, por tanto es imperativo que se cumpla la ley y ello conlleva a la necesidad de la aprobación de la Ley de Aguas. 




Trabajos citados

Blanca Aragón de Rendón, O. R.–P. (2002). Informe Nacional Sobre la Situación de Manejo de Cuencas en Guatemala. Obtenido de http://cidbimena.desastres.hn/pdf/spa/doc14463/doc14463.pdf
CARE-FORGAES, W. V. (s/f). Por qué Trabajar con Enfoque de Cuencas y Microcuencas. Obtenido de http://web.pnuma.org/gobernanza/cd/Biblioteca/Capacitacion%20cuencas/Modulo2.pdf
CITMA., O. R. (Nov de 2007). Obtenido de http://web.pnuma.org/gobernanza/cd/Biblioteca/Derecho%20ambiental/25%20Derecho%20ambiental%20y%20desarrollos%20sostenible.pdf
Desarrollo, L. C. (Junio de 1992). Declaración de Río Sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo . Obtenido de http://www.cedaf.org.do/eventos/forestal/Legislacion/Inst_internac/DECLARACION_RIO.pdf
Inspiraction. (S/f). Qué es el cambio climático . Obtenido de https://www.inspiraction.org/cambio-climatico/cc-al-detalle
Instituto de Agricultura, R. N. (s/f). Agua en Guatemala. Obtenido de http://www.infoiarna.org.gt/guateagua/subtemas/2/2_1.htm
juego, U. N.-F.-M. (Febrero de 2010). Vulnerabilidad ante los Desastres. Obtenido de http://www.cienciayjuego.com/jhome/index.php/sala-/113-vulnerabilidad-ante-los-desastres
Lima, S. G. (2011). Qué es una Cuenca Hidrológica? Lima Perú.
Médica, U. N. (s/f). Factoress de vulnerabilidad. Obtenido de http://cidbimena.desastres.hn/docum/crid/Octubre2004/pdf/spa/doc15390/doc15390-c.pdf
Mejor, V. (s/f). Enfoque de cuencas hidrográficas. Obtenido de http://www.vivamosmejor.org.gt/vm/index.php/conozcanos/enfoque-de-cuencas-hidrograficas
Menéndez, E. A.-A. (s/f). Derecho Ambiental. Obtenido de http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/DerAmb.htm
SEPREDENAC, R. A.-S. (Agosto de 2006). Inventario de Cuencas en Guatemala. Obtenido de http://desastres.usac.edu.gt/documentos/docgt/pdf/spa/doc0153/doc0153.pdf
Unidas, O. d. (S/f). La ONU y el Cambio Climático. Obtenido de http://www.un.org/climatechange/es/hacia-un-acuerdo-sobre-el-clima










Principios rectores del Derecho Ambiental


 ¿Qué es el derecho ambiental? 

Es el que pretende regular las conductas del hombre en su relación con el medio ambiente y en particular gestionar los inevitables impactos de su actividad sobre este ambiente en estas relaciones (CITMA., 2007).

También está definido como el conjunto de principios y normas jurídicas que regulan las conductas individual y colectiva con incidencia en el ambiente. Otra definición indica que es El conjunto de normas que regulan las relaciones de derecho público y privado, tendientes a preservar el medio ambiente libre de contaminación, o mejorarlo en caso de estar afectado (Menéndez, s/f)

El derecho ambiental ha seguido una serie de etapas: como el uso de los recursos, legislación en función de cada recurso natural coordinado con sus usos, la normativa hacia el conjunto de recursos naturales y el considerar el entorno como global y da atención a los ecosistemas. Dentro de esta evolución del derecho ambiental, existen principios rectores que se describen a continuación.

En el principio 1: se establece que los seres humanos son el centro del desarrollo sustentable y tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. Por su parte el principio 2, afirma que los estados tienen derecho soberano de aprovechar sus propios recursos según sus políticas ambientales y de desarrollo. Son responsables de velar porque todas las actividades que se realicen dentro de su territorio y bajo su control no causen daños al medio ambiente en otros Estados fuera de los límites del territorio nacional. Mientras el principio 3 define que el derecho al desarrollo debe responder equitativamente a las necesidades de desarrollo,  y ambientales de las generaciones presentes y futuras.  Por aparte el principio 4, consigna que la  protección del medio ambiente debe ser parte integrante y esencial del proceso de desarrollo, y no podrá considerarse en forma aislada.


Siguiendo con los principios rectores del Derecho Ambiental, el Principio 5,  establece que todos los Estados y todas las personas deben favorecer  la erradicación de  la pobreza como necesidad indispensable para el desarrollo sustentable para responder a la necesidad de las mayorías. Para el principio 6, es indispensable dar prioridad a las necesidades especiales de países en desarrollo, especialmente a los menos adelantados y con más vulnerabilidad ambiental.  Por su parte el principio 7,  afirma  que: “Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar, proteger y restablecer la salud y la integridad del ecosistema de la tierra.  En vista de que han contribuido en distinta medida a la degradación del medio ambiente mundial, los Estados tienen responsabilidades comunes pero diferenciadas.  Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les cabe en la búsqueda internacional del desarrollo sostenible en vista de las presiones que sus sociedades ejercen en el medio ambiente mundial y de las tecnologías y los recursos financieros de que disponen”. El principio de Solidaridad tiene tres líneas a considerar: a) El deber de la cooperación internacional de los países desarrollados para con los países en desarrollo o con economías en transición. b) El deber de informar, en caso de alguna situación relevante. Y  c) La buena vecindad.



Fuente: http://apostillasambientales.blogspot.com/p/tributacion-ambiental.html 


Para el principio 8, el alcanzar el desarrollo sustentable y mejor calidad de vida, conlleva a que los Estados reduzcan y eliminen las formas de producción y consumo insustentables e implementen  políticas demográficas apropiadas. En el principio 9, se establece la cooperación de los Estados para fortalecer su capacidad de lograr el desarrollo sustentable aumentando el saber científico a través de intercambio de saberes y conocimientos mediante tecnologías innovadoras. Principio 10, consigna que, los temas y problemas ambientales se tratan de mejor manera con la participación de la ciudadanía. Todas las personas deben tener acceso a la información sobre medio ambiente de la cual dispongan las autoridades, esta información debe incluir información sobre el peligro que puedan tener en sus comunidades, así como la participación en los procesos de toma de decisiones. Se debe fomentar la sensibilización de la población así como facilitar el acceso a procedimientos judiciales y administrativos entre el resarcimiento de daños a los recursos.



Fuente: http://laimportanciademimundo.blogspot.com/2013/05/principios-fuentes-y-caracteristicas.ht

El principio 11,  define la promulgación de leyes  sobre medio ambiente mismas que reflejen el contexto ambiental y de desarrollo al que se aplican. Mientras el principio 12, define que la cooperación internacional y promoción de un sistema que lleve al crecimiento económico y desarrollo sustentable de todos los  países a fin de afrontar de mejor manera los problemas de degradación ambiental. El principio 13, detalla que los estados deben desarrollar legislación nacional relativa a la responsabilidad y la indemnización respecto a las víctimas de contaminación y otros daños ambientales.

Principio 14, define que los Estados deben cooperar para evitar reubicación y transferencia a otros Estados, de cualquier actividad y sustancia que degraden el ambiente y se consideren nocivas para la salud. Siguiendo con el Principio 15, precisa que los Estados deben aplicar el criterio de precaución para proteger el ambiente, cuando haya peligro de daño grave o irreversible. El principio 16, concreta que los Estados deben procurar la internalización de los costos ambientales, bajo el criterio de que el que contamina debe pagar o cargar con los costos de la contaminación. Por aparte el  principio 17,  sugieren que deberá emprenderse una evaluación de impacto ambiental en calidad de instrumento nacional, al respecto de cualquier actividad propuesta que pueda producir un impacto negativo considerable en el ambiente (Desarrollo, 1992).

Principio 18 menciona, la notificación de los Estados hacia otros Estados de los efectos de desastres naturales que sucedan en su territorio pero que puedan afectarle y ser nocivos en el ambiente de estos Estados.  Principio 19: afirma que los Estados deben proporcionar información y notificar en forma oportuna a los Estados que puedan ser afectados por actividades que pueden tener efectos ambientales transfronterizos adversos. Se deberán celebrar consultas con esos Estados.



Fuente: http://nicoyalegal.com/site/index.php?option=com_content&view=article&id=95&Itemid=544&lang=en

Principio 20 El papel fundamental que desempeñan las mujeres en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo, razón por la cual se debe contar con la participación plena de las mujeres para lograr el desarrollo sustentable. Principio 21 Movilizar la creatividad, ideales y el valor de los jóvenes del mundo para forjar una alianza orientada al logro del desarrollo sustentable y asegurar un mejor futuro para todos. Principio 22: El desempeño del rol de las comunidades indígenas y otras comunidades locales en la ordenación del medio ambiente  y en el desarrollo, debido a sus prácticas tradicionales. Los Estados deben reconocer y apoyar su identidad, cultura e intereses y hacer posible su participación en el desarrollo efectiva en el desarrollo sustentable.

Principio 23:  define que se debe proteger el medio ambiente y los recursos naturales de los pueblos sometidos a opresión, dominación y ocupación. Principio 24, afirma que, en situaciones de guerra, los Estados deberán respetar las disposiciones que  de derecho internacional que protegen el medio ambiente en épocas de conflictos armado. Principio 25: consigna que la paz, desarrollo, y protección del medio ambiente, son interdependientes e inseparables. Principio 26: establece que La Carta de las Naciones Unidas, es la herramienta que los Estados deben usar para resolver toda controversia sobre el medio ambiente. Para finalizar, el Principio 27: Se enfatiza el espíritu solidario en la aplicación de los principios de la Declaración y en el derecho internacional en el ámbito del desarrollo sustentable.

Comentario:

En nuestro país aunque existen  las leyes   en materia de recursos naturales es poco lo que las autoridades del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Energía y Minas hacen porque se cumpla con todo lo que la ley estipula para la protección de los recursos naturales del país.

Las licencias de explotación minera y las autorizaciones para la construcción de hidroeléctricas son un ejemplo de ello. Estas se  conceden a empresas transnacionales, sin tomar en cuenta a las comunidades que se ven afectadas a largo plazo. El uso inadecuado del agua es otro factor determinante para las comunidades, es continuo el desvío de ríos para favorecer a grandes fincas con cultivos de palma africana y de caña de azúcar. 

El cambio climático afecta con la variación de temperaturas pero quienes más sufren ese cambio son las comunidades poco favorecidas, comunidades campesinas e  indígenas que aunque tienen conocimientos ancestrales estos no son integrados a la sociedad para mitigar los efectos del cambio climático. Mientras se beneficie un grupo pequeño de empresarios nacionales o de  transnacionales de los recursos naturales que tenemos como guatemaltecos, nuestros recursos irán deteriorándose degradándose, sin que las autoridades enfrenten el rol que les corresponde, de hacer cumplir las leyes.


Trabajos citados

Ambiente-CITMA, O. R.-D. (Noviembre de 2007). Derecho Ambiental y Desarrollo Sostenible. Obtenido de http://web.pnuma.org/gobernanza/cd/Biblioteca/Derecho%20ambiental/25%20Derecho%20ambiental%20y%20desarrollos%20sostenible.pdf
Desarrollo, C. d. (junio de 1992). Carta de Río Sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Obtenido de http://www19.iadb.org/intal/intalcdi/PE/2012/11109.pdf
Menéndez, A. (s/f). Derecho Ambiental. Obtenido de http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/DerAmb.htm