Taller No. 3 Capacidades instaladas y Ecoauditoría

Lugar y fecha de Realización

Centro Universitario de Sur Occidente CUNSUROC, Mazatenango, Suchitepéquez; el día sábado 14 de mayo del año 2016 con estudiantes del III ciclo de la carrera de PEM en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental

Integrantes del grupo

Ana Lucía Calderón Rivera

María del Carmen Alvarado

Descripción

El presente taller constituyó una puesta en práctica de la metodología Aprendizaje basado en proyectos, mediante el cual los estudiantes reunidos y aportando ideas en equipo,  localizaron en un mapa de la comunidad cercana al Centro Universitario, las instituciones locales que contribuyen a la prevención, emergencia y respuesta al momento de que surja una amenaza en la comunidad.

Seguidamente realizaron una ecoauditoría en el centro universitario para detectar los problemas relacionados con el agua y contaminación por residuos; esto complementando su formación en el curso de Ecología y tomando en cuenta que cursan una carrera medioambiental.

Objetivos

· Valorar la institucionalidad presente en la comunidad donde se encuentra ubicado el centro Universitario de Sur Occidente CUNSUROC para trabajar la gestión integral del riesgo de desastres

·    Ecoauditar el centro universitario para detectar problemas ambientales

Centro Universitario de Sur-Occidente- CUNSUROC. Foto: Ma. del C, Alvarado

Metodología

·         En un nuevo mapa localizaron las instituciones locales que contribuyen a la prevención, emergencia y respuesta al momento del surgimiento de una amenaza en el centro universitario

·       Realizaron una ecoauditoria en base a la encuesta que se les proporcionó para detectar problemas con el agua, energía y contaminación que afectan al centro universitario, puesto que son estudiantes de una carrera medioambiental y cursantes del curso de Ecología ésta es una estrategia de aprendizaje importante que debían aprender a realizar

Programa de la Actividad

• Se inició con una inducción a los estudiantes sobre la metodología que se trabajaría, a través de una presentación en powerpoint
•  Los grupos conformados en el primer taller trabajaron un tercer mapa con lo solicitado en la metodología
• Señalaron las calles y avenidas principales en el mapa
• Identificaron las instituciones locales que contribuyen a la prevención, emergencia y respuesta al momento que surge una amenaza en la comunidad estudiada
• Finalizada la localización, cada grupo de estudiantes pasó a exponer la institucionalidad  localizada en su mapa
• Luego realizaron una ecoauditoría recorriendo el centro universitario, que es la comunidad estudiada, y se procedió a el llenado de la encuesta para documentar la información requerida
• En base a la información recopilada, se procedió a socializar las conclusiones del trabajo de ecoauditoria efectuado
• Tiempo estimado: 120 minutos

Producto

Mapa de Institucionalidad del Centro Universitario de Sur Occidente CUNSUROC

Informe de Ecoauditoria del Centro Universitario de Sur 

Mapa, de Amenazas, vulnerabilidades e instituciones.Foto. Ana Lucía Calderon.

Resultados

Luego de seguir los pasos señalados en el programa de la actividad, los estudiantes representantes de cada grupo colocaron su mapa en la pared y frente a sus compañeros señalaron las instituciones que ellos consideran que se encuentran en la comunidad estudiada y localizaron en el mapa, de las cuales algunas brindan atención durante la prevención:  como las municipalidades con sus programas de reducción de riesgos, el MINEDUC con sus simulacros para prevención; las que brindan atención durante la emergencia: como los bomberos municipales, los hospitales y centros de salud, algunos organismos del Estado, el IGSS; las que brindan atención en la respuesta: como los bomberos, los centros educativos, estadios, iglesias y salones que son utilizados como albergues y centros de acopio.

En la ecoauditoría, aplicada a manera de encuesta a estudiantes del curso Ecología de la carrera de PEM en Ciencias Naturales con Orientación ambiental del Centro Universitario de Sur-Occidente –CUNSUROC- se obtuvo las siguientes apreciaciones:

Lugar donde se separa la basura pero por iniciativas individuales. Foto: Ma. del C. Alvarado

De los estudiantes a quienes se les aplicó la técnica el 57% fue de sexo femenino y el 43% de sexo masculino. La mayor parte de ellos  a veces  regala su material de estudio para ser reutilizado. La mayor parte de ellos a veces  utiliza criterios ecológicos   cuando compra su material escolar. El mayor porcentaje de ellos no compra material escolar de última moda.En su mayoría tampoco compran baterías recargables y también en su mayoría aprovecha el papel en ambas caras. El 86 % usa papel reciclado. El 100 % respondió que cree que muchos de los objetos que se tiran a la basura podrían reutilizarse.El 57% usa los contenedores de basura que hay en el Centro Universitario mientas el 86% indicó que los contenedores existentes no son suficientes para separar los residuos.El 86% respondió que es importante que hayan jornadas con la temática de  producción de residuos.

Estructura de donde hubo contenedores basura selectiva. Foto: Ma. del C. Alvarado

El 100% indicó que en la cafetería no se separan los desechos y que esta solamente usan objetos desechables. En cuanto al uso del agua,  el 57% compra botellas de agua y el restante 43% usa pachones. El 100%  respondió que sabe que ahorrando papel también ahorra agua. De igual manera el 100% afirmó que cierra los chorros si los ve goteando. El 100% también respondió que debemos ser responsables con el uso del liquido vital porque se está acabando. El 100% afirmó que cree que mejorando sus hábitos de consumo de agua en el centro universitario se puede hacer algo para mejorar la salud del medio ambiente, afirman que la reutilización de materiales, disminución en el uso de recursos, disminución en la producción de residuos orgánicos en inorgánicos además de contar con una planta de tratamiento, harían del centro universitario un ecocentro.

Por aparte el personal administrativo aportó la siguiente información: No se cuenta con proveedores de fotocopiadoras, o computadoras con repercusión ecológica. Las computadoras del Centro Universitario tienen opción de bajo consumo. El papel que se usa es blanco. Existe control de fotocopias,  y a veces se usa de ambos lados. Afirman que se realizan campañas informativas sobre la producción de residuos. Finalizan con la afirmación que no hay suficientes contenedores de basura selectiva. 

Plan de Ordenamiento Territorial

Plan de Ordenamiento Territorial 

Un Plan de Ordenamiento Territorial o POT

El territorio  es  la unidad espacial en donde existe una identidad vinculada al lugar de vida. Representa las relaciones sociales espaciales, tanto en un sentido espacial como ideológico. Tiene  sus actores, sus leyes y reglas de organización y de diferenciación que son por una parte universales y por otra parte propias a cada sistema social. Es un espacio geográfico que ha sido apropiado, ocupado y delimitado por un grupo humano,  que va organizando y transformando según las propiedades y condiciones físicas y según las ideas, valores y creencias que ese grupo ha desarrollado en el transcurso de su experiencia de vida.

El Plan de Ordenamiento Territorial –POT- es instrumento técnico, normativo y de gestión por medio del cual se enuncian, desarrollan y aplican los acuerdos de uso del territorio. Es un instrumento de gobernabilidad, es decir un “pacto social territorial” entre los actores que componen el municipio: población, instituciones y territorio. Debe considerar los siguientes ejes transversales: Prospectiva territorial, gestión del territorio,  constituido al menos por tres elementos en el proceso: Identidad territorial responde a un proceso de apropiación de un espacio particular; Institucionalidad territorial endógena¸ propone  acciones de carácter estratégico en tanto que se plantean objetivos de mediano y largo plazo. Implica la posibilidad del control, manejo y poder de decisión sobre el uso y distribución de los recursos que existen en un determinado espacio por parte de sus actores. Así como la interlocución entre los actores territoriales y las instituciones de escala regional, nacional o internacional, gubernamentales o no gubernamentales; y Instrumentos de manejo territorial y se expresan en estrategias colectivas (ordenamiento territorial, establecimiento de corredores biológicos, manejo de riesgos, estrategias productivas, ecoturismo, manejo de cuencas, conservación de suelo y agua, manejo de bosques, etc.) y acciones específicas por medio del establecimiento de normas.

Fuente: http://ambienteydesarrollosostenible14.blogspot.com/2014/11/plan-de-ordenamiento-territorial.html

Además, debería de ser capaz de reorientar procesos de transformación del territorio hacia los objetivos planteados en consenso con la población, constituyéndose en un plan de convivencia que provee a sus habitantes salud, bienestar, seguridad y oportunidades, permitiéndoles desarrollarse plenamente como ciudadanos en un entorno de sostenibilidad ambiental.

Se debe considerar como un  proceso de construcción participativa para promover el bienestar de todas las personas que viven en un determinado territorio. Tiene como objetivo superar desequilibrios económicos, ambientales y socio-culturales existentes y sentar las bases para un desarrollo equilibrado y sostenible a futuro, aprovechando las potencialidades y respetando las limitaciones de un espacio determinado. Principalmente como un espacio de diálogo, discusión, negociación y concertación entre los diferentes actores que moldean el territorio y que pueden tener intereses particulares encontrados en él.

El ordenamiento territorial es la técnica  de disponer con orden, a través del espacio de un país y con una visión prospectiva, la población y sus actividades, los equipamientos y los medios de comunicación que se pueden utilizar, tomando en cuenta las restricciones  naturales, humanas, económicas y  estratégicas. El  objetivo  es identificar áreas de gestión territorial  que favorecen el interés común o de sociedad, sobre el interés particular o individual. También es un proceso político, ya que involucra la toma de decisiones concertadas de los factores sociales, económicos políticos y técnicos para la ocupación ordenada y uso sostenible del territorio. (Ramírez., 2014)

Fuente: http://smpmanizales.blogspot.es/categoria/general/25

El ordenamiento territorial es de utilidad para: llegar a acuerdos para determinar el uso del territorio de acuerdo a la identidad. Asimismo, construir infraestructura para servicios básicos y su mejor ubicación dentro del territorio. También para el ordenamiento urbano, de personas, bienes, vehículos, vías etc. De igual manera para la gestión de riesgo, como que la población comprenda la necesidad de no vivir en lugares con constante inundación o en lugares en riesgo de deslaves, o derrumbes, así como  las obras públicas o privadas no se ubiquen en lugares de derrumbes o inundaciones.

 Los principios del ordenamiento territorial son: El desarrollo sostenible, como principio, de aplicación y meta. Con ello la planificación del ordenamiento territorial será: Socialmente justa, ya que promueve el acceso equitativo a servicios de  infraestructura, servicios públicos y equipamientos, con la visión  mitigar los diferentes desequilibrios del territorio, así como eliminar asimetrías por razones de género, identidad étnica, edad o situaciones específicas como la migración o la discapacidad. El ordenamiento territorial promueve y respeta las diferentes culturas que conviven en un territorio, favoreciendo relaciones interétnicas armónicas y la participación activa de los distintos pueblos. Económicamente competitiva a través de la planificación visionaria mediante: infraestructura económica para la dinamización de motores económicos,  y  una zonificación en base a las potencialidades del suelo y a los talentos y conocimientos de sus habitantes.

 

Ambientalmente responsable: el ordenamiento territorial promueve  las actividades de aprovechamiento y uso del suelo y  la presión que estás ejercen sobre los recursos naturales.

Institucionalmente sostenible: identifica desde un inicio las capacidades institucionales disponibles en el territorio y plantea una ruta para fortalecerlas de tal manera, que su implementación sea posible a través del tiempo.

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/objetivos-desarrollo-sostenible/objetivos-desarrollo-sostenible.shtml

A través de la participación reflexiva son los procesos institucionales que permiten a los grupos sociales asentados en un territorio para que puedan formar parte de la adopción de decisiones en cuanto a aspectos de planificación y ordenamiento territorial desde la ordenación de los recursos e implementación de los marcos institucionales y de gestión.

La  institucionalidad territorial hace referencia a  una autoridad territorial, que tiene la capacidad de conducción y toma de decisiones estratégicas sobre el territorio. La concepción de propiciar una institucionalidad territorial se refiere a la necesidad de asumir el control de territorios más complejos a partir de la formulación de normas sobre uso y manejo de los recursos del territorio, para lo cual es necesaria la construcción de arreglos institucionales que tomen en cuenta la diversidad de intereses, potencialidades y problemas locales compartidos.

El ordenamiento territorial es una herramienta para el desarrollo, ya que se puede utilizar como instrumento técnico,  de regulación, de política, de inversión, de concertación y participación, para el fomento de economías territoriales.

Las características del Plan de Ordenamiento Territorial son las siguientes: Instrumento legal, permite a los municipios conocer las dinámicas del territorio y a partir de allí desarrollar instrumentos de aplicación para la convivencia ordenada de acuerdo a una visión general de desarrollo del territorio.

Permite administrar y normar el uso de suelo en sus territorios según el marco legal del país. Su elaboración y aprobación es competencia de las municipalidades.  El modelo de desarrollo territorial a considerar en el POT debe regirse de acuerdo a la visión, misión, objetivos, programas y proyectos pactados en el Plan de Desarrollo Municipal y los planes regionales o intermunicipales, si  existieran (Guatemala, 2011).

Foto: Plan de Ordenamiento Territoria, Municipalidad de Guatemala. Fuente: http://www.zonu.com/fullsize/2011-11-18-14924/Plan-de-ordenamiento-territorial-de-Ciudad-de-Guatemala-2008.html

Define las clases de uso del suelo y del espacio (rural, urbano, de expansión y de protección) y las áreas de desarrollo prioritario según el Plan de Desarrollo.  Es un modelo de ocupación y aprovechamiento del territorio, para evaluar, medir y guiar los impactos de los programas y políticas en el largo plazo sobre el ambiente físico, ambiental, económico y social en el municipio.

Trabajos citados

Guatemala, S. d. (diciembre de 2011). Guía para la Elaboracion del Plan de Ordenamiento Territorial. Obtenido de www.segeplan.gob.gt/2.0/index.php?option=com_k2&view=item&task...

Ramírez., A.-F. K.-E. (Mayo de 2014). El Ordenamiento Territorial . Obtenido de http://190.104.117.163/2014/mayo/actualizacionconsejo/contenido/ponencias/Elder%20Ruano%20Ramirez/Ordenamiento%20territorial.pdf

Ecoauditoría

Ecoauditoría la herramienta que promueve el cambio de valore y hábitos de consumo

La cada vez  en aumento preocupación por los fenómenos del cambio climático, emisiones de gases de efecto invernadero  y el abuso en el uso de los recursos medio ambientales, coloca a organismos de cooperación, gobiernos e instituciones a tener iniciativas que contribuyan a disminuir los efectos  perjudiciales  en nuestro planeta  para ello se apoyan en  herramientas como las ecoauditorías que fomenta el cambio de valores  y hábitos de consumo en las sociedades, con lo cual  se asumen responsabilidades  y se promueve la protección al medio ambiente.

Es un instrumento para evaluar el impacto de una determinada actividad en el medio ambiente. En un principio surge como mecanismo para que las industrias tomen las medidas pertinentes tratando de reducir su impacto ambiental (11, 2002).

Se le considera una herramienta  poderosa, capaz de evaluar y sentar las bases de una política cuidadosa con el  medioambiente, que tenga en cuenta el entorno que rodea a las industrias; y  como tal, resulta cada vez más imprescindible dentro de la gestión empresarial  si se quiere asegurar que las actividades puestas en práctica por las empresas  no contribuyan al deterioro sobre el medioambiente. En muchos casos, la  auditoria medioambiental resulta incluso de obligado cumplimiento dependiendo  de la legislación vigente (Elche, 2009).

La Auditoría Medioambiental es el instrumento de gestión que comprende una evaluación sistemática, documentada, periódica y objetiva del comportamiento de la  organización, de su sistema de gestión y de los procedimientos destinados a proteger el medio  ambiente con la doble finalidad de: por un lado, facilitar el control operativo de las prácticas  que puedan tener un impacto sobre el medio ambiente; y por otro, evaluar el cumplimiento de  la política medioambiental de la organización, en especial sus objetivos y metas medioambientales (Hernández-España, 2009)

Fotografía: María del Carmen Alvarado

La ecoauditoria es  un procedimiento activo y participativo, que implica a toda la organización; por lo que no sólo es un medio para producir mejoras tangibles en la calidad del medio, sino también un proceso de aprendizaje individual y colectivo. Además, implica otras ventajas:

• Nos permite identificar y dimensionar la problemática ambiental de la organización en nuestro entorno concreto, y nos ayuda a entender las consecuencias de nuestra manera de relacionarnos con el medio, particularmente del uso que hacemos de los recursos
• Repercute directamente en la mejora del entorno físico y en la gestión ambiental de la organización (España, s/f)

Los pasos para la realización de la ecoauditoría son los siguientes:

Fuente: Elaboración propia

Puesta en marcha. Sensibilización y motivación.

 Durante esta fase se debe seleccionar el tema o temas para trabajar (en este caso la propuesta es residuos, energía, agua y convivencia) además de revisar los materiales de diagnóstico que se presentan en este material con el fin de comprobar su idoneidad.

Diagnóstico. Investigación de los procesos ambientales,  serie de actividades de investigación y de recogida de información que nos permitan conocer y medir los procesos ambientales que se van a estudiar ; para el desarrollo del diagnóstico se utilizarán fichas de investigación.

Reflexión sobre los problemas detectado: ordenar las ideas... y, por supuesto, de planificar e idear las propuestas que nos permitan solucionarlos

Propuesta de mejora;  esta consiste en establecer las acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos previamente trazados.

Trabajos citados

11, R. I. (2002). Ecoauditorías Escolares-Educación para la prevención.

Elche, I. B.-R. (Enero de 2009). La Ecoauditoría: Un instrumento para la Defensa del Medio ambiente. Obtenido de https://revistasocialesyjuridicas.files.wordpress.com/2010/09/04-tm-02.pdf

España, D. d. (s/f). Descubrir para Mejorar-Actividades para Ecoauditorias .

Hernández-España, I. B.-U. (Enero de 2009). La Ecoauditoría : Un Instrumento para la Defensa del Medio Ambiente. Obtenido de https://revistasocialesyjuridicas.files.wordpress.com/2010/09/04-tm-02.pdf

La Agenda 21

A qué nos referimos cuando hablamos de Agenda 21?   Se define como una estrategia global que se lleva a la práctica de manera local y que implica a todos los sectores de una comunidad: sociales, culturales, económicos y ambientales. Es, en definitiva, un compromiso hacia la mejora del medio ambiente y, por ende, de la calidad de vida de los habitantes de una comunidad, municipio o región.

Consiste en un plan de acción exhaustivo que pretende ser adoptado a nivel universal, nacional y local por organizaciones del Sistema de Naciones Unidas, Gobiernos y Administraciones Públicas de cada zona en la cual las personas influyan sobre el Medio Ambiente.

La Agenda 21 debe contemplar tres aspectos: la sostenibilidad medioambiental, la justicia social y el equilibrio económico. Todas ellas dependen de la participación ciudadana. No es posible la Agenda 21 sin la participación de la ciudadanía, aunque alentada de manera efectiva por los poderes públicos y las diferentes asociaciones públicas o privadas (Verde, s/f).

Fuente: http://www.parlatino.org.ve/images/documentos/acuerdos/cuestion_ambiental.pdf

Los objetivos se concretan en la lucha contra la pobreza, la protección y el fomento de la salud, la protección de la atmósfera, la conservación y el uso racional de los recursos forestales, la lucha contra la desertización, la protección de los ecosistemas de montaña, el desarrollo de la agricultura sin agredir al suelo, la conservación de la biodiversidad, la gestión racional y ecológica de la biotecnología, la protección de los recursos oceánicos y de agua dulce, la seguridad en el uso de los productos tóxicos y la gestión de los desechos sólidos, peligrosos y radiactivos. Como se ve, los temas apuntados son de una complejidad enorme y requieren un trato cuidadoso.

Fuente: http://www.neurocapitalhumano.com.ar/shop/noticias.asp

Las actuaciones prioritarias de la Agenda 21 se plantean en siete grandes apartados.

El mundo próspero: revitalización del desarrollo con criterios sostenibles.

El mundo justo: una vida sostenible.

El mundo habitable: núcleos de población.

El mundo fértil: uso eficiente de los recursos.

El mundo compartido: recursos globales y regionales.

El mundo limpio: gestión de productos químicos y residuos.

El mundo de las personas: participación y responsabilidad de las personas (s/a, s/a)

Fuente: http://aricultu.blogspot.com/

La Agenda 21 fue suscrita por 172 países miembro de Naciones Unidas. Estos países se comprometen a aplicar políticas ambientales, económicas y sociales en el ámbito local encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. Cada región o cada localidad, por su parte, desarrolla su propia Agenda Local 21, en la que deberían participar tanto ciudadanos, como empresas y organizaciones sociales, con el objetivo de generar y consensuar un programa de políticas sostenibles.

Trabajos citados

s/a. (s/a). A-Agenda 21 Local- Código de Buenas Prácticas. Obtenido de http://www.famp.es/recsa/Documentos/2_Agenda_21/A_Agenda21_Local.pdf

Verde, E. (s/f). Qué es la Agenda 21. Obtenido de http://www.ecologiaverde.com/que-es-la-agenda-21/

Gestión Integral del riesgo a desastre

Qué es la gestión Integral del riesgo a desastre?

La gestión integral de riesgo está definida como el  conjunto de decisiones administrativas, de organización y conocimientos operacionales desarrollados por sociedades y comunidades para implementar políticas, estrategias y fortalecer sus capacidades a fin de reducir el impacto de amenazas naturales y de desastres ambientales y tecnológicos consecuentes. Esto involucra todo tipo de actividades, incluyendo el conocimiento y monitoreo del riesgo, la prevención y mitigación, el manejo financiero y el manejo de los desastres para gestionar el riesgo de forma integral, debe abordarse la problemática desde la previsión de riesgos hacia el futuro y la reducción de riesgos existentes (PNUD, s/f).

Actualmente los desastres no se imaginan como acontecimientos aislados, son manifestaciones de procesos continuos en las sociedades, mismo que afecta en las condiciones de vida de estas sociedades. En ese sentido, en la actualidad se analiza el desastre en con un enfoque  que analiza el desastre tanto como producto como proceso.  Como producto puede ser de gran impacto como los terremotos muchas veces acompañados de leves inundaciones, cortes de luz, e incendios, que acumulados tienen mucho valor significativos. Por ejemplo en el caso del terremoto ocurrido en el departamento de San Marcos, en noviembre de 2012, hubo pérdidas de vidas, desaparición de personas, pérdidas materiales, también hubo inestabilidad en la comunicación telefónica, falta de servicio de energía eléctrica y la ruptura de tubería de agua potable.

Terremoto en  el departamento de San Marcos. Fuente: http://noticiasdebomberosgua.blogspot.com/2014/07/terremoto-en-san-marcos-dejo-2-muertos.html 

Por aparte, el desastre como proceso, se da en la creación de las condiciones de riesgo, a través del tiempo como efecto de la interacción de amenazas y vulnerabilidades de la sociedad. La probabilidad de que un evento se convierta en desastre depende de la vulnerabilidad de los grupos sociales, como consecuencia el desastre visto desde este enfoque es un continuo que incluye la generación de las condiciones de riesgo, emergencia, y sus posteriores efectos sobre el territorio, la economía, la sociedad y la política.

En el caso del desastre como proceso podemos citar un caso reciente que vivimos los guatemaltecos, y este fue;   la lluvia de arena del volcán de Pacaya en mayo del  2010, generó riesgo, por la cantidad de arena lanzada, creó emergencia porque se debió evacuar a comunidades cercanas. La altura de la arena  llegó a más de 1500 metros y afectó a departamentos como Guatemala, Escuintla, y Sacatepéquez, además de causar la muerte de dos personas y el cierre del Aeropuerto Internacional la Aurora. Debido a que el territorio nacional es uno de los más vulnerables del planeta, debemos sumar a la lluvia de arena del Volcán de Pacaya, el paso de la Tormenta Agatha, el territorio sufrió dos eventos naturales, que provocaron desastres en una misma semana.

Foto, Lluvia de arena Volcán de Pacaya. 2010.

Fuente: http://noticias.com.gt/temas/volcan-de-pacaya 

Foto, Tormenta tropical Ágatha, año 2010.

Fuente: http://noticias.com.gt/temas/volcan-de-pacaya

Foto: Daños provocados por Ágatha 2010

Fuente: http://noticias.com.gt/temas/volcan-de-pacaya

La gestión de riesgo a desastres,  abarca tanto las políticas y acciones de mitigación, diagnóstico, preparación y prevención de desastres, que tienden a reducir la vulnerabilidad, como las estrategias de atención en la emergencia o capacidad de respuesta a los impactos inmediatos de un desastre, la rehabilitación y reconstrucción. Supone no sólo la intervención del gobierno sino también la interacción de distintos actores sociales públicos y privados que incorporen las hipótesis de riesgo en sus modalidades de interacción con la sociedad local.

Prevención y la mitigación

Se dirigen  a evitar o reducir la posibilidad de su ocurrencia y reducir la magnitud de su consecuencia. Se relacionan con la reducción de la vulnerabilidad global de la sociedad y es un proceso que se realiza antes de la ocurrencia del desastre. Cuando hablamos de prevención nos referimos  al conjunto de actividades que buscan reducir o eliminar la incidencia de elementos físicos potencialmente dañinos. Mientras que hablar de mitigación son todas  aquellas actividades que intentan reducir la vulnerabilidad de una sociedad frente a los eventos físicos. Así tenemos como prevención, la reforestación, y el manejo integral de cuencas. Algunos ejemplos de actividades de mitigación son: Por actividades de mitigación debe entenderse las modificaciones en la estructura de la sociedad y en los elementos que la constituyen relacionados con los tipos  genéricos de vulnerabilidad (Hilda Herzer, 2002).

Esta fase del proceso de gestión de los desastres, incluyen las actividades  legislativas y normativas relacionadas con el uso del suelo, normativas de construcción, medidas de seguridad ciudadana, reglamentación de las técnicas de construcción que ofrecen más seguridad frente a eventos tales como, terremotos, huracanes e inundaciones. 

Los actores institucionales e individuales involucrados en cada momento del proceso son variables, heterogéneos y poseen especializaciones e intereses diversos. Dicha heterogeneidad debe tomarse en cuenta en cualquier intento de construir un sistema global de gestión de riesgo de desastre.

Respuesta inmediata y el período de emergencia

Las actividades deben fundamentarse principalmente en los niveles locales y provinciales tratando que la asistencia externa (nacional o internacional) complemente a las estructuras y organizaciones de las zonas afectadas. Debe estimularse la autonomía en la gestión de la emergencia y evitar la pasividad y la dependencia externa. Ello implica el fortalecimiento y búsqueda de la participación de los actores de la sociedad civil, además de las representaciones gubernamentales locales, provinciales o regionales y nacionales (Hilda Herzer, 2002).

Trabajos citados

Hilda Herzer, C. R. (julio de 2002). Convivir con el Riesgo o la Gestión del Riesgo. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/237638971_CONVIVIR_CON_EL_RIESGO_O_LA_GESTION_DEL_RIESGO1

PNUD. (s/f). Conceptos Básicos de Gesitión Integral del Riesgo . Obtenido de http://riesgosydesarrollo.org/web/odm_data/rt/ConceptosFINALPeq.pdf

Aprendizaje Basado en Proyectos

Aprendizaje Basado en Proyectos y sus enfoques. 

El aprendizaje basado en proyectos tiene varios  enfoques: método de instrucción estrategia de aprendizaje,  y estrategia de trabajo. Se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.

El aprendizaje basado en proyectos conlleva a   formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversa y global. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.

Tiene sus raíces en el constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.  Enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Colima, s/f).

Suele mezclarse estrategias docentes que promueven el aprendizaje basado en proyectos o problemas. Ambos han tenido desarrollo distintivo, aunque poseen la misma raíz de origen. El aprendizaje basado en proyectos tiene los siguientes objetivos:

• Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
• Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos (Chile).

Foto: María del Carmen alvarado. Grupo de jóvenes identificando vulnerabilidades en mapa.

Existe variedad  de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos:

• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. 
• Evaluación o valoración auténtica

El aprendizaje basado en proyectos proporciona los siguientes beneficios.

• Prepara a los estudiantes para puestos de trabajo
• Aumenta la motivación
• Crear vínculo entre el aprendizaje de la escuela y la realidad  
• Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
• Aumenta habilidades sociales y de comunicación
• Acrecienta las habilidades para la solución de problemas
• Permite a los estudiantes tanto hacer,  como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas
• Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
• Aumenta la autoestima
• Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.
• Posibilita una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología

Foto: (ani) Autor no identificado. Escuela de Mixta Roberto Molina Qtgo.  

Además el aprendizaje basado en proyectos contribuye a:

• Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
• Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
• Desarrollar empatía por personas.
• Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
• Promover el trabajo disciplinar.
• Promover la capacidad de investigación.
• Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

Ante la inexistencia de una forma única de implementación de proyectos, se debe tener en consideración preguntas y aspectos importantes para diseñar proyectos efectivos.

Es imperativo tener claridad sobre los objetivos, para que la planeación del proyecto sea efectiva. Se deberá hacer un planteamiento que contenga los elementos esenciales y expectativas del proyecto. Debe contener los siguientes elementos:

Situación o problema: describe el tema o problema a resolver, en una o dos frases.

Descripción y propósito del proyecto: Explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende a esta situación o problema.

Especificaciones de desempeño: listado de criterios o estándares de calidad que e proyecto debe cumplir.

Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo,

Listado de participantes y los roles asignados:

Evaluación: valoración del desempeño, se valora desempeño de aprendizaje como producto final.

Identificando objetivos y metas: elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje, se detallan a continuación cinco de estos:

• Qué habilidades cognitivas importantes se quieren  desarrollar en los  estudiantes.
• Qué habilidades afectivas y sociales se quieren desarrollar en los estudiantes.
• Qué habilidades metacognitivas se quieren  desarrollar en  los estudiantes.
• Qué tipo de problemas deben tener la  capacidad de resolver los estudiantes.
• Qué conceptos y principios deben tener capacidad de aplicar  los estudiantes 

Otras consideraciones a tener en cuenta:

• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan?.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?.
• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?
• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? (Laboratory, s/f)

Comentario:

El aprendizaje basado en proyectos es un método que construye y genera las capacidades en el área o ámbito de intervención de quienes están participando en el mismo. Es una modalidad donde los alumnos se involucran y planifican, describen, ejecutan y evalúan, generando ellos mismos con apoyo de sus docentes las herramientas necesarias para obtener información relevante y de acuerdo a ella implementar las estrategias que le permitan dar solución a una problemática previamente identificada y descrita. En nuestro país, este aprendizaje se practica en las escuelas públicas, colegios, institutos y universidades, en todos estos ámbitos de acción, este aprendizaje persigue en su mayor parte de intervenciones contribuir a dar solución a una problemática social.

                                                                 

Trabajos Citados

Chile, B. d. (s.f.). Aprendizaje Basado en Proyectos-Torneo Delibera. Obtenido de www.bcn.cl/obtienearchivo?.../Aprendizaje%20basado%20en%20proyec...

Colima, L. G.-U. (s/f). Aprendizaje Basado en Proyectos. Obtenido de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

Laboratory, N. W. (s/f). Aprendizaje por Proyectos. Obtenido de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/116826/mod_resource/content/0/tema1/aprendizaje_por_proyectos.pdf